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Planung mittels Themenfeld 

oder das Lernen in Zusammenhängen

Mehrperspektivischer Unterricht – und was anderes ist das Lernen vor Ort in der Spaziergangschule – kann nicht durch eine Behandlung «Thema nach Thema» realisiert werden, sondern durch Handlungen innerhalb eines Themenfeldes. Dies sollten didaktisch so konzipiert sein, dass sie eine integrative Sichtweise «erzwingen». 

(Vgl. Nicht Themen, sondern Themenfelder: Eckhart Ehlers & Hartmut Leser)

Themenfelder wollen/sollen/müssen sich an den persönliche Erfahrungen der Lernenden integrieren. Ein «Gedankenteppich» vernetzt möglichst viele Kompetenzbereiche des NMG-LP21 oder traditioneller beschrieben, die «Aspekte Geografie, der Geschichte, der Gesellschaftskunde, der Technik und der Biologie».

Oder wegleitend für ein Themenfeld können auch die Frage nach den zentralen Elementen im inhaltlichen Mittelpunkt sein. Dazu gesellen sich einerseits mögliche Handlungsfelder und andererseits die verschiedenen Sichtweisen (und mögliche Problemaspekte).

Wissensbereiche, die sich zueinander in keine Sinn-Zusammenänge stellen, die sich nicht in einem geistigen Mind-Mapping weitervernetzen, bleiben unbelebt. Un- sere Erinnerungen an sie verblassen rasch, denn sie werden in anderen Situations- Zusammenhängen nicht reaktiviert und somit auch nicht mit neuen Wissensbestän- den verbunden. Lernen verläuft nicht linear sondern systemisch. (Heinz Bättig)

Die meisten der hier dokumentierten Themenfelder sind ausserordentliche Beispiele von Studierenden der PHZH, die im Rahmen der Schluss-Prüfung in Mensch&Umwelt (LP21 NMG) nach dem vormaligen Zürcher Lehrplan (Natur&Technik, Heimat&Welt, Individuum&Gesellschaft, Vergangenheit/Gegenwart/Zukunft) entstanden.

Danke für das Zurverfügungstellen!

Hinweis:
• Exemplarische Themenfelder (für Zürcher Regionen) siehe auch unter Lehrmittel Rubrik «Spuren-Horizonte» und explizite Themenfelder Spaziergangschule unter «Didaktik».